经济管理学院副院长王怡在《中国教育报》2018年10月25日第11版发表署名文章《以本为本铸品牌 创新模式育英才——商洛学院在学生中心理念指导下探索应用型高校教学改革》，全文如下：

 

 

如何实现教育教学模式创新？如何全面提高人才培养质量？商洛学院给出的答案是：课堂是人才培养的主阵地，课程是专业教学的基本单元，进一步推动课堂革命，提高学生学习主动性，培养学生自主学习能力，引导学生求真学问、练真本领。坚持“以本为本”，推进“四个回归”，全面提高人才培养质量，建设高水平本科教育，实现高等教育的思想创新、理念创新、技术创新和模式创新，是商洛学院在学生中心理念指导下，实现应用型高校教学模式改革的成功经验。

 

应用型本科高校传统课堂教学亟待解决的问题

 

应用型高校是应用型本科人才培养的主力军，在内涵建设上迫切需要创新改革。教学模式的“合理性”“有效性”是应用型本科教育教学改革中基础性的问题，也是指导教学改革实践的关键性因素。目前，在课堂教学中还存在着一些问题，制约着人才培养质量的全面提升。商洛学院突破了三大发展瓶颈，实现了应用型本科人才培养的创新。

突破课程中“教师主体”瓶颈，提升学生主动性。在传统课程教学中，教师是教学的绝对主体，课程教学目标是要求学生“学会”知识，其方法大多是“讲授—接受”的形式，学生学习内容由一本教材贯穿始终。这种教学模式在理论知识的讲解方面有着独到的优势，但学生被禁锢在了课堂、教材和讲授的框架中，形成了被动接受的灌输习惯，在提高学习主动性、积极性，培养自主学习能力方面存在着不足，一定程度上抑制了学生的创新能力。因此，亟待重新认识教学中“谁是主体和谁是主导”的首要问题。

突破课堂中“教师中心”瓶颈，提升学生积极性。师生互动是影响教学氛围的重要因素、是提升学生积极性的关键问题。传统课堂教学模式中，教师是教学活动的中心，教师设计教学进度，组织课堂教学，布置作业任务，根据分数和排名对学生进行归类。而学生在课堂中更多处于客体位置，接受教师的“选择和淘汰”。学生的主体意识没有被充分激发，所以积极性难以体现。因此，探索一种全新的教育教学模式，是培养应用型本科人才的重要基础。

突破学习中“单调情境”瓶颈，提升实际教学效果。传统课堂教学场地基本都在教室，讲台就是教师的主要活动场所，教室内一字排开的座位就是学生的固定位置。教师站在讲台上讲授教材内容，师生间的互动停留在教师问、学生答的初级层面，只有“剃头挑子一头热”，没有形成“锅台烧火满炕热”的局面，取得的效果不佳。因此，全面推进应用型本科教育教学模式的改革势在必行。

 

学生中心理念指导下课堂模式的改革创新实践

 

商洛学院认为，实现课堂革命有赖于教学理念、教学内容、教学方法以及教学评价等各个方面的变革，即教学模式的变革。近年来，学校深入开展“学生中心”理念指导下的教学模式改革创新，以充分调动学生学习的积极性、主动性与创造性为原则，以实现学生自我探索、自主思考，自我设计为目标，以转变师生角色、重构师生关系、创设新的学习情境为主题，总结出了一套全面的课堂教学模式改革体系，收到了可喜的教学效果。

以师生角色转变作为改革首要的前提。遵循“学生中心”理念，将课堂“主体”还给学生。教师的职责是设计课堂教学环境，引导学生学习。将知识讲授与方法导引融为一体，教学目标由“知识为本”向“知识建立、应用为本”转变，促使学生的课程学习与自我研究性学习融为一体，课堂学习与课外应用融为一体。

以师生关系重构作为改革关键的要素。在“学生中心”理念指导下，探索构建全新的师生关系，将服务“教”的理念转变为服务“学”，将课堂“教师中心”转变为“学生中心”。教师首先探讨在各类教学环境中怎样与学生进行合作学习，从而充分调动学生主动学习的自觉意识。

以创设真实学习情境作为教学基本条件。真实学习环境能够让学生身临其境，变“被迫主动”为“自愿主动”，锻炼学生解决实际问题的能力。因而，创设与生活真实环境相似的学习情境非常重要，教师在教学内容中选用社会热点问题及实际案例。学校和学院在硬件创设方面大力支持，新建研讨教室，优先支持AI技术以及仿真实验中心。从软件与硬件方面共同努力，创设真实学习情境。

以合作教学模式设计作为改革创新动力。将整个课程教学过程分为三部分：理论课讲授、学生合作学习研讨和成果分享点评。理论课讲授：教师讲授整个课程的设计思想，课程的难点知识以及解决问题、获取知识的方法，明确学生合作研讨主题和任务。

自主学习研讨：将学生分成2—4人小组，分工合作运用多种方法，完成教师的命题与任务。辅导教师密切关注学生研究进度，根据合作学习的阶段性差异，及时调整工作重点。

成果集中分享：每个小组选出发言人代表本组做成果分享报告。教师对知识性错误及时纠正，对学生信息获取能力、解决问题能力以及团队协作程度等做出评价，以此实现学生知识体系的全面更新。

 

学生中心理念课堂教学模式改革取得显著成效

 

如今，商洛学院的这一创新举措，已广泛应用于各层次、各个学科的教学，并根据层次与学科及课程的不同特点呈现出不同的教学模式。经过精心设计组织的合作研讨学习，能够改变传统教学模式弊端，确保学生进行主动的、有意义的知识建构，是培养自主学习能力的有效途径。

教学模式由“教师主讲”向“教师主导、学生主动”转变。教学模式改革改变了长期以来许多教师沿用的“粉笔加黑板”“教材加教案”的照本宣科式教学方法，使沉闷、枯燥的课堂变得活跃。学生通过团队合作完成任务，在学习过程中享受到了攻克难关、解决问题的喜悦。这种模式提高了学生积极发现问题、自发解决问题的能力，激发了学生主动探索学习的兴趣。

教学目标由“知识为本”向“知识建立、应用为本”转变。教学模式改革使教师的知识传授与方法传授融为一体，使学生的课程学习与研究性学习融为一体、课堂学习与课外应用融为一体、理论学习与实践提高融为一体、知识学习和能力提高融为一体。体现了以学生为主体，强化实践技能的教育思想，教育过程和目标不仅强调了知识体系的建立，更强调了实践应用能力的培养和提升，符合应用型本科高校学生培养的鲜明特点和独特方法。

教学效果检验由“结果型”向“过程型”“创新型”转变。传统的期末一次性考核的结果型效果检验模式会带来考前突击现象。在“学生为主”理念指导下，教学效果检验要求从结果型评价向过程型评价转变。不再是教师单一的评价主体，而是由教师、学生本人、小组成员、其他学生组成的四方主体。效果检验的内容要求从解决问题效果、知识掌握程度、信息搜集能力、讨论报告效果、团队协作能力5方面综合评定，由一次性打分变为在整个教学过程中分阶段赋分，实现了教学效果检验由“结果型”向“过程型”的转变。

促进了“产教融合”“服务地方”办学理念的实现。在教学模式改革的过程中，充分考虑了与地方经济的密切联系。教师选取社会热点问题及身边企事业单位实际案例作为教学内容，要求学生深入企业、地方进行调研，自主学习，印证了理论教学，加深了印象；通过搜集资料，撰写相关报告及论文，提高了师生分析问题、解决问题的能力；通过持续的活动，师生对企业、对地方经济社会的了解更加深入持久。在教学活动中分析实际问题、解决实际困难，调动了学生探索的积极性，践行了学校服务地方经济社会发展的办学理念。

为全面创新教学方法效果评价体系提供了经验。近年来，商洛学院创新改革经验，在陕西省高等教育教学改革重点研究项目“转型发展背景下应用型本科高校教学模式创新研究”的支持资助下，学校经济管理学院教改研究团队，通过抽样调研若干应用型本科高校，用统计分析方法、实证研究方法，提取影响教学效果和教学目标的关键因素，建立指标模型，使用模糊综合评价法，测评了不同课程、不同教学方法的教学效果。发表多篇研究论文，不仅检验了学校正在开展的教学模式改革效果，提供了修正意见，而且为教学改革及教学模式构建提供了系统性、普适性的参考资料和改革创新经验，探索出了一条“以本为本铸品牌，创新模式育英才”的特色发展道路……

 

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（图/文  王怡  郭萌  编辑/郭萌  审核/王怡）